Meglio lasciarlo un altro anno a scuola, a socializzare fra i compagni, con cui faticosamente ha iniziato a costruire una reazione, che promuoverlo e poi lasciarlo cadere in un limbo. “Bocciate nostro figlio”, è l’appello, composto e drammatico insieme, dei genitori di un ragazzo autistico che sta per affrontare la maturità in un istituto della provincia di Monza.

Uno studente con disabilità viene ammesso agli Esami di Stato della secondaria, ma la famiglia non è d’accordo. E si appella alle istituzioni perché venga fermato per dargli la possibilità di ripetere il quinto anno. Poiché il Covid ha compromesso il suo percorso di integrazione e socializzante.  

Il fatto ha al centro un giovane 19enne autistico della provincia di Monza. La domanda, però, è la seguente: può la famiglia di un allievo disabile imporre alla scuola se promuovere o fermare il ragazzo?

La risposta è negativa, perché la normativa affida questa decisione solo al Consiglio di Classe. Quindi ai docenti, naturalmente compresso quello di sostegno, che lo hanno seguito didatticamente durante l’anno scolastico.

Cosa dice la norma

Lo dice la Legge “faro” sulla disabilità, la L. 104/92, che fa riferimento al Pei – il Piano educativo individualizzato – e quindi al team di docenti che lo ha realizzato. E lo ribadisce il decreto legislativo 62 del 13 aprile 2017, che parla di “esclusiva competenza dei docenti del consiglio di classe”.

Non sempre, soprattutto sul finire del percorso scolastico queste decisioni vengono accettate: soprattutto perché dopo la maturità, c’è spesso c’è una fortissima incertezza per il futuro del giovane disabile.

E i genitori, non di rado, ritengono di “allontanare il pericolo” mantenendo il più possibile il figlio in un contesto comunque sicuro, gratuito e integrante quale è la scuola.

MATURITA’ 2021 I danni enormi della pandemia

“La pandemia ha creato danni enormi a nostro figlio – ammette la madre del ragazzo di Monza –

Solo in classe quando per lui la relazione è il fulcro del suo sviluppo e della sua crescita personale”.

“Abbiamo chiesto alla scuola di bocciarlo, non ammetterlo agli esami di maturità, per permettergli di cementare le competenze relazionali che stava acquisendo. Ci hanno risposto di no e se non si presenta agli esami, per legge verrà promosso comunque”, ha spiegato la donna all’Ansa.

“La questione di cui porre fulcro è quella dell’inclusione, per i ragazzi con disabilità i percorsi devono essere diversi – ha proseguito la mamma dello studente –

I progetti ponte che si stavano attivando, a causa della pandemia si sono arrestati e per mio figlio la fine della scuola significherà diventare invisibile”.

Il Covid ha fatto vivere le avvisaglie, anticipandole di qualche anno, sulla permanenza forzata nelle mura di casa. E il vuoto che in alto numero comporta per un giovane disabile.

L’appello al sottosegretario Sasso

Assieme al marito, la donna ha inviato una lettera al sottosegretario all’Istruzione Rossano Sasso, che ha prontamente risposto con un post su FB.

Nella missiva pubblica la famiglia ha scritto che il ragazzo “ha avuto una frequenza regolare, ma come è facile prefigurare per chi è affetto da disturbo dello spettro autistico.

Ha molto sofferto in questi due anni, e non ha conseguito gli obiettivi del Pei (piano educativo personalizzato), sia in termini di competenze sia di autonomie e modalità di relazione, che gli sono necessari per poter affrontare la futura fase della sua vita”.

Solo che il giudizio dei docenti non corrisponde.

“Riteniamo semplicemente che nostro figlio non abbia conseguito gli obiettivi didattici e inclusivi per l’autonomia”, prosegue la lettera. “Stabiliti nel piano educativo individualizzato e ci sentiamo rispondere che non è possibile, norma alla mano, fargli ripetere l’anno”.

Alla famiglia del giovane con autismo non sono piaciuti “i modi e la mancata considerazione, in ottica inclusiva, del percorso di crescita degli alunni con disabilità senza che siano considerati come elementi di disturbo, quasi come dei pacchi che possono essere ‘spediti’ il prima possibile”.

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E’ un dato di fatto, le persone intelligenti hanno difficoltà a trovare il partner giusto. Ma perché le persone più brillanti hanno difficoltà nel trovare l’amore giusto?

La spiegazione potrebbe essere per voi motivo di vanto: forse siete troppo intelligenti.

Prima che tutte le coppie di fidanzati insorgano per difendere le proprie qualità intellettive, spieghiamo da dove nasce questa affermazione.

Sembrerebbe che le persone che rimangono per un tempo più a lungo sole, che non riescono a trovare qualcuno con cui condividere la propria vita, sono sì le più intelligenti, ma per un aspetto ben preciso: essi hanno la tendenza ad analizzare per filo e per segno ogni cosa e ogni persona, perdendo spesso di naturalezza e spontaneità.

L’eccessiva razionalizzazione con cui le persone dotate di un’intelligenza al di sopra della media si relazionano ad ogni evento, infatti, le porta a una schematizzazione eccessiva della realtà: come se creassero tante caselle in cui collocare le persone che conoscono.

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Questo approccio, inevitabilmente, finisce per sminuire se non annullare le componenti fondamentali del rapporto di coppia: sentimento e spontaneità.

Ma perché le persone che cercano di avere sempre tutto sotto controllo, spesso sono anche sentimentalmente sole?

– Meglio soli che mal accompagnati. Stare soli evita ansie e stress, una situazione spesso preferibile alle gioie dell’amore per queste persone.

– Le relazioni sono rischiose. Come tutti i rapporti in cui bisogna aprirsi al nuovo e al diverso, le relazioni comportano dei rischi e per difendere il proprio equilibrio si preferisce evitarle.

– Tendenza a considerare le proprie esperienze come fondamentali. È un problema che può portare a una chiusura mentale nei confronti dell’ipotetico nuovo partner, soprattutto nel primo periodo, quando la relazione dovrebbe vivere di nuove avventure da sperimentare insieme. (105.net)

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